Что такое проект «Добрые игры»
«Добрые игры» — образовательный проект для детей дошкольного возраста, разработанный Институтом изучения детства, семьи и воспитания. На официальном сайте проекта его назначение связано с приобщением дошкольников к традиционным российским духовно-нравственным ценностям. Для этого используются развивающее общение, совместная деятельность детей и взрослых и самостоятельная детская деятельность.
В материалах Института воспитания о запуске проекта указана дата начала реализации во всех регионах России — 1 сентября 2026 года. Методические комплекты адресованы воспитателям и родителям: общую тему можно поддерживать и в детском саду, и дома.
| Вопрос | Краткий ответ |
|---|---|
| Для какого возраста подготовлены материалы? | Для дошкольников 3–7 лет; предусмотрены возрастные категории 3–5 и 5–7 лет. |
| Кто участвует? | Дети, педагоги и семьи воспитанников. |
| Как раскрываются темы? | Через общение, совместные игры и дела, самостоятельную деятельность. |
| Где искать первоисточники? | На официальном сайте «Добрые игры»: концепцию, методические рекомендации и тематические материалы. |
Цель и задачи проекта: как ценности становятся опытом ребёнка
Общее направление проекта — знакомство с ценностями через доступную дошкольнику деятельность. Для практической работы это означает, что ребёнку нужно дать возможность действовать: заметить затруднение другого, предложить помощь, договориться, позаботиться об общем результате.
Например, фраза «нужно уважать чужой труд» становится понятнее, когда дети готовят место для игры и договариваются, как сохранить постройку товарищей до следующего дня. А разговор о семье получает продолжение в рассказе ребёнка о человеке, с которым он любит гулять, читать или готовить ужин.
При выборе игры педагог может сформулировать для себя конкретную задачу:
- создать ситуацию, в которой детям понадобится согласовать действия;
- помочь назвать своё желание и услышать предложение другого;
- показать доступный способ заботы о человеке, вещи или живом объекте;
- поддержать интерес к семейным и культурным традициям;
- дать ребёнку выбор роли, материала или способа участия.
Это рабочие ориентиры для подбора деятельности, а не перечень результатов, которые каждый ребёнок обязан показать за одно занятие. Один дошкольник сразу вступит в обсуждение, другому понадобится наблюдение и поддержка взрослого. Повторное обращение к теме позволяет попробовать разные способы взаимодействия без оценок «добрый» или «недобрый».
Какие ценности раскрываются в «Добрых играх»
На официальном сайте материалы объединены вокруг 11 ценностей. В таблице — идеи, которые помогут связать каждую из них с понятной детям ситуацией.
| Ценность | Через какую ситуацию её можно раскрыть |
|---|---|
| Родина | Собрать из рисунков знакомых мест небольшой маршрут по своему городу или посёлку и рассказать, что детям в нём дорого. |
| Семья | Предложить нарисовать общее семейное дело; ребёнок сам выбирает, о ком и о чём хочет рассказать. |
| Дружба и сотрудничество | Создать общую постройку, заранее обсудив, как соединить разные замыслы участников. |
| Природа | Вместе заметить, что нужно растению в группе, и выбрать посильные действия по уходу за ним. |
| Человек | Обсудить на примере игрушечного персонажа, как спросить о помощи и уважить отказ. |
| Познание | Сравнить несколько способов построить мост и проверить, какой выдержит игрушечную машину. |
| Добро и милосердие | Разыграть ситуацию, в которой герой огорчён, и придумать разные способы его поддержать. |
| Культура и красота | Рассмотреть узоры, послушать музыку, затем создать общую композицию, сохранив замысел каждого участника. |
| Труд | Подготовить материалы для мастерской и после игры вместе вернуть их на места. |
| Единство народов России | Познакомиться с игрой или сказкой одного из народов России и обсудить близкие детям поступки героев. |
| Жизнь и здоровье | В игровом маршруте найти место для спокойного отдыха и договориться о понятных правилах движения. |
Для одной встречи достаточно конкретной ситуации. Если пытаться одновременно объяснить все ценности, разговор станет слишком отвлечённым. Тему лучше связать с тем, что группа уже переживает: приходом нового ребёнка, подготовкой общего праздника, изменениями на прогулке или интересом к определённой игре.
Одно дело при этом может затрагивать несколько ценностей. Когда дети выращивают растение для подарка, здесь есть забота о природе, труд и внимание к близкому человеку. Педагогу полезно выбрать главный смысл, чтобы вопросы и материалы поддерживали его, а остальные связи возникали естественно.
Как учитывать возраст детей
Материалы проекта разделены на категории 3–5 и 5–7 лет. Внутри этих диапазонов дети тоже различаются по опыту общения, речи, интересам и самостоятельности. Возраст помогает выбрать отправную точку, а наблюдение за конкретной группой — подобрать посильную сложность.
Дети 3–5 лет: понятное действие и поддержка взрослого
Младшим дошкольникам проще включиться, когда ситуация наглядна: игрушке нужно найти дом, персонаж потерял вещь, кукла собирается встречать гостей. Воспитатель показывает материалы, предлагает короткое действие и помогает обозначить его словами.
Например, в игре с общим строительством можно начать с выбора: «Ты хочешь поставить ворота или сделать дорожку?» Затем взрослый помогает соединить результаты: «Дорожка ведёт к воротам. Покажем друг другу, как проехать?» Так у детей появляется конкретная причина обратиться к партнёру.
Не обязательно требовать от каждого развёрнутого объяснения. Ответом может быть жест, выбор картинки, передача предмета или короткая реплика. Если ребёнок пока наблюдает, можно предложить ему небольшую роль позже, когда правила станут понятны.
Дети 5–7 лет: обсуждение замысла и поиск решений
Старшим дошкольникам можно предложить несколько вариантов организации общей работы. Они способны обсуждать последовательность действий, распределять роли, объяснять предложение и возвращаться к договорённости, если возник спор.
В строительной игре вопрос может звучать так: «У каждого есть идея своего дома. Как сделать город, в котором всем будет удобно?» Дети обсуждают расположение построек, дорогу и общее пространство. Педагог помогает услышать разные предложения, но оставляет возможность проверить их в действии.
После игры уместны вопросы о конкретных эпизодах: «Что вы решили изменить?», «Когда понадобилась помощь?», «Как удалось соединить две идеи?» Если обсуждение утомляет группу, достаточно одного вопроса. Глубина разговора определяется детским откликом, а не количеством заготовленных воспитателем реплик.
Формы работы: общение, совместная игра и самостоятельность
Содержание проекта удобно рассматривать через три взаимосвязанные формы деятельности. Их сочетание помогает пройти путь от обсуждения ситуации до собственного действия ребёнка.
Развивающее общение. Поводом может стать короткая история, иллюстрация, событие в группе или вопрос детей. Взрослый предлагает подумать о поступке и его последствиях. Вместо проверки единственного правильного ответа можно спросить: «Что почувствовал герой?», «Как ещё можно поступить?», «Что ему сейчас поможет?»
Совместная деятельность. Дети и взрослый играют, мастерят, исследуют, рассматривают книги. Воспитатель участвует как партнёр: показывает способ обращения за помощью, принимает детское предложение, помогает удержать общую задачу. Именно здесь абстрактные слова получают понятное содержание.
Самостоятельная деятельность. Ребёнку оставляют возможность вернуться к материалам, изменить сюжет, пригласить товарища. Если после разговора о дружбе все атрибуты сразу убраны, продолжить опыт будет сложнее. Доступные персонажи, конструктор и карточки помогают детям развивать собственную игру.
В пределах одной темы эти формы не обязательно идут подряд в одном занятии. Утром можно обсудить ситуацию, на прогулке заметить похожий случай, а во второй половине дня предложить материалы для игры. Распределение зависит от режима группы и интереса детей.
Читайте также
Для совместных игр пригодятся конкретные сюжеты, упражнения на понимание чувств и продуманная среда. Подобрали материалы, которые помогут развить эти направления в группе:
- Оформление патриотического уголка в детском саду: идеи и готовые решения — идеи среды для знакомства с семьёй, родным городом и культурой страны.
- Игры для развития эмоционального интеллекта у детей в детском саду: советы для родителей и педагогов — упражнения, которые помогают детям замечать чувства и понимать друг друга.
- Сюжетно-ролевые игры для детей — сюжеты для распределения ролей, общения и совместных решений.
- Дидактические игры в детском саду — способы превратить образовательную задачу в понятное ребёнку игровое действие.
Дайте детям место, куда захочется вернуться с новой игрой
Сегодня здесь семейное кафе, завтра — магазин или дом для игрушечных гостей. Игровая мебель для детского сада помогает создать постоянный уголок для таких сюжетов: детям проще выбрать роль и начать общение, а воспитателю — подготовить следующую игру на знакомой основе.
Расскажите нам, сколько лет детям, какие сюжеты им нравятся и сколько места есть в группе. Обсудим подходящие варианты с учётом вашего бюджета и имеющегося оснащения. Так вы сможете быстрее сузить выбор и оценить, какие покупки будут полезны для нескольких тем сразу.
Как организовать проект в детском саду
Начинать удобно с небольшой последовательности действий: изучить первоисточники, выбрать тему, определить посильную детскую задачу и подготовить условия. Полный календарный план при этом остаётся отдельным рабочим документом педагога.
1. Сверить материалы с официальным источником
На сайте проекта есть концепция и раздел методических рекомендаций. С них стоит начать знакомство. Затем можно переходить к тематическим материалам для своей возрастной категории.
Сохраните материалы выбранной темы в одной папке: вопросы для обсуждения, описание игр и подсказки для родителей. Так всё необходимое для подготовки будет под рукой.
2. Выбрать тему, близкую жизни группы
Опирайтесь на предложенные материалы и наблюдения за детьми. Если группа увлечена строительством, тему сотрудничества можно раскрыть через общую постройку. Если дети часто рассказывают о близких, поводом для совместного дела станет семейная тема.
Не нужно искусственно создавать конфликт ради воспитательного разговора. Достаточно нейтральной игровой задачи, в которой есть место разным предложениям. Например, персонажам нужен общий двор, а дети решают, что в нём разместить и как договориться о пространстве.
3. Сформулировать понятную детям задачу
Педагогическая цель может звучать как «поддержать сотрудничество». Для ребёнка задача должна быть предметной: построить один город, подготовить кукольный праздник, придумать маршрут путешествия. По ней детям понятно, что предстоит сделать и когда можно увидеть результат.
Заранее продумайте, где появится возможность выбора. Кто-то захочет строить, кто-то — рисовать план, кто-то — озвучивать персонажа. Разные способы участия помогают включить детей с неодинаковыми интересами и не свести общую деятельность к выполнению одинаковых действий.
4. Подготовить материалы и место
Сначала проверьте то, что уже есть в группе: книги, конструкторы, фигурки, материалы для рисования, настольный театр. Отберите небольшой набор под конкретную задачу и разместите его так, чтобы дети могли пользоваться им самостоятельно в пределах установленных правил.
Если предполагается работа нескольких подгрупп, им нужны понятные границы пространства. Для общей постройки стоит оставить достаточно места и заранее решить, можно ли сохранить её до следующего дня. Это снижает вероятность, что результат одной команды случайно разрушат другие дети.
5. Предложить семье доступное продолжение
Родителям проще откликнуться на конкретное предложение: вместе вспомнить семейную игру, рассмотреть знакомую книгу или спросить ребёнка, как он сегодня помог товарищу. Укажите, что участие добровольное, и предложите вариант без покупок и сложной подготовки.
Для обратной связи достаточно рассказа ребёнка или короткого сообщения по желанию семьи. Обязательная фотосъёмка и одинаковые поделки могут сместить внимание с общения на отчётность. Не стоит делать участие родителей условием успешности самого ребёнка в группе.
6. Вернуться к опыту после игры
Обсудите один-два заметных момента: что удалось придумать вместе, какая договорённость помогла, что хочется попробовать ещё. Можно предложить детям выбрать игру, которую они хотели бы повторить. Выбор показывает интерес группы и помогает педагогу спланировать продолжение.
Если действие не вызвало отклика, полезно пересмотреть условия: слишком ли сложны правила, всем ли хватило понятных ролей, был ли у детей собственный выбор. Такая проверка помогает улучшить организацию следующей встречи без оценивания личности ребёнка.
Пример: общая игра «Город, в котором всем удобно»
Попробуйте авторскую игру «Город, в котором всем удобно». Её масштаб и сложность легко изменить под возраст и опыт группы.
Замысел. Дети строят общий город для игрушечных жителей. Нужно разместить дома, соединить их дорожками и придумать место, где жители смогут встречаться. Материалы — имеющийся конструктор, крупные безопасные фигурки, бумага и карандаши.
Начало. Воспитатель показывает свободное пространство и предлагает обсудить: «Что понадобится нашим жителям?» Ответы можно изобразить простыми значками на листе. Взрослый не задаёт единственный образец города: дети выбирают, что считают нужным.
Общее действие. Участники распределяются по интересам. Одна небольшая группа строит дома, другая делает дорогу, третья готовит парк. Затем нужно соединить части. Если дорога упирается в дом, появляется естественная задача: изменить маршрут, сдвинуть постройку или найти другой способ.
Помощь воспитателя. При споре взрослый описывает ситуацию без ярлыков: «Вы оба хотите поставить здесь свою постройку». Затем помогает услышать предложения: «Покажите по очереди, как вы это придумали». Если детям трудно договориться, можно предложить проверить два варианта, а потом выбрать подходящий.
Завершение. Игрушечные жители отправляются по городу. Дети проверяют, можно ли добраться до разных мест. В коротком разговоре воспитатель обращает внимание на совместные решения: «Как получилось соединить ваши дороги?» Позже материалы остаются доступными для продолжения игры.
Для младших детей масштаб можно сократить до двух домиков и общей дорожки. Старшим предложить самостоятельно нарисовать план или договориться о правилах пользования общим пространством. Усложнение связано с взаимодействием участников, а не с количеством декоративных деталей.
Роль воспитателя: поддерживать, замечать и помогать договариваться
Взрослый задаёт тон общения собственными действиями. Если он спрашивает разрешения взять детскую работу, спокойно признаёт ошибку и благодарит за конкретную помощь, дети получают понятные образцы уважительного взаимодействия.
Полезно комментировать поступок, а не прикреплять к ребёнку характеристику. Вместо «Ты самый добрый в группе» можно сказать: «Ты заметил, что Саше не хватает деталей, и предложил свои». Такая реплика помогает увидеть, что именно поддержало товарища, и не создаёт соревнования за звание лучшего.
Помощь тоже требует согласования. Можно предложить детям простую последовательность: заметить затруднение, спросить «Тебе помочь?», услышать ответ. Если товарищ хочет попробовать сам, уважение к его решению становится частью совместного опыта.
В инклюзивной группе заранее продумывают доступные способы участия с учётом индивидуальных особенностей детей и рекомендаций сопровождающих специалистов. Инструкцию можно дополнить картинкой и показом, уменьшить число действий, предложить ответ жестом или выбором предмета. Важно, чтобы роль позволяла влиять на общее дело, а не сводилась к наблюдению за остальными.
Подробный паспорт доброй игры для инклюзивной группы — самостоятельная методическая задача. В нём потребуется описать участников, доступность материалов, последовательность, варианты адаптации и наблюдения педагога. Универсальное название игры не заменяет этой подготовки.
Как подключить родителей
Домашнее продолжение темы лучше строить вокруг обычной семейной жизни. Совместно накрыть на стол, выбрать книгу, вспомнить любимую игру бабушки или помочь подготовить открытку — в таких делах ребёнок может проявить инициативу и увидеть результат своего участия.
В сообщении родителям удобно коротко объяснить, что обсуждала группа, и предложить один-два варианта. Например: «На этой неделе мы пробуем договариваться об общем замысле. Предложите ребёнку вместе выбрать семейную игру. Пусть он расскажет, почему выбрал именно её». Формулировка оставляет семье свободу времени и способа участия.
Заранее учитывайте разные семейные обстоятельства. Ребёнок может рассказывать о любом значимом близком человеке. Необязательно приносить фотографии, раскрывать личные сведения или выполнять задание с определённым родственником. Подойдут рисунок, устный рассказ или вымышленная история о персонажах.
Если родители спрашивают, какую книгу прочитать, сначала проверьте подборку в разделе «Книги проекта» и доступность издания семье. Обсуждение можно начать с одного поступка героя: кому понадобилась помощь, что герой заметил, какой выбор сделал. Пересказывать всю книгу или добиваться заранее заданного вывода не требуется.
Какая предметная среда поможет работе
Для начала полезнее оценить возможности имеющегося пространства, чем составлять большой список закупок. Нужны материалы, с которыми дети могут действовать вместе, понятный порядок хранения и место, где игра продолжится после организованной встречи.
| Задача группы | Что проверить в среде |
|---|---|
| Совместно строить и договариваться | Есть ли достаточно места, доступный конструктор и возможность соединять отдельные постройки? |
| Разыгрывать бытовые ситуации | Могут ли дети самостоятельно взять персонажей и простые атрибуты, выбрать и поменять роль? |
| Обсуждать историю | Видны ли всем иллюстрации, удобно ли расположиться небольшой группе, есть ли спокойное место? |
| Создавать общий результат | Можно ли работать рядом за столом или на другой подходящей поверхности, не мешая друг другу? |
| Возвращаться к замыслу | Доступны ли материалы после встречи и понятно ли, где хранится незавершённая работа? |
Для сюжетной игры не всегда требуется готовый тематический комплект. Нейтральные предметы позволяют менять замысел: ткань становится скатертью или крышей, крупные блоки — домом или мостом, фигурки — участниками разных историй. Материалы подбирают по возрасту, условиям использования и требованиям безопасности конкретной группы.
Подбирайте оснащение под конкретную задачу: удобная поверхность для общей работы, хранение на доступной детям высоте, атрибуты для выбранного сюжета. Когда у каждого предмета есть понятная роль, педагогу проще готовить занятия, а детям — самостоятельно начинать и продолжать игру.
Освободите время для игры — продумайте творчество и хранение вместе
Когда материалы легко достать и вернуть на место, дети могут сами продолжить начатое дело. Подберите стеллажи для группы для книг, конструкторов и игровых атрибутов, а доски и мольберты — для обсуждения замыслов и совместного творчества.
Начните с одного участка, который сейчас неудобен: негде сохранить постройку, материалы лежат слишком высоко или детям тесно рисовать рядом. Сообщите нам размеры свободного места и задачу — поможем сориентироваться в ассортименте. Вы сможете сравнить подходящие решения и запланировать оснащение поэтапно.
Как наблюдать за результатами
Удобнее отслеживать конкретные ситуации общения, чем пытаться выставлять детям оценки за доброту. После нескольких обращений к теме воспитатель может заметить, как ребёнок предлагает помощь, просит предмет, принимает предложение партнёра или объясняет собственный замысел.
Для коротких рабочих заметок подойдут три вопроса: что произошло, какое действие предпринял ребёнок и какая поддержка потребовалась. Например: «При соединении построек предложил сделать общую дорогу; после вопроса взрослого уточнил, согласен ли второй участник». Такая запись описывает наблюдение и помогает выбрать следующий шаг.
Отдельно оценивают условия, созданные взрослым. Были ли разные роли? Получилось ли услышать тихих участников? Не заняли ли объяснения большую часть времени? Смогли ли дети продолжить игру по своей инициативе? Ответы полезны для корректировки работы даже тогда, когда нет красивого общего рисунка или фотографии готовой постройки.
Одна удачная встреча не доказывает устойчивое изменение поведения. И сложный эпизод не означает, что ребёнок «не усвоил ценности». Для педагога важна последовательность наблюдений в разных повседневных ситуациях и возможность постепенно менять поддержку.
Частые вопросы о проекте «Добрые игры»
Где скачать материалы проекта?
Начните с официального сайта «Добрые игры» и раздела методических рекомендаций. Выбирайте материалы по теме и возрастной категории. Состав разделов и доступность файлов могут обновляться, поэтому ссылку на первоисточник удобнее сохранять вместе со скачанным документом.
Нужно ли проводить отдельный урок?
Проект опирается на общение и деятельность, доступные дошкольникам. Конкретные формы и распределение в течение дня педагог выбирает с учётом рекомендаций, режима и организации работы ДОО. Обсуждение, игра и самостоятельное продолжение темы могут проходить в разное время.
В чём ведущая идея «Добрых игр»?
Ценности становятся понятнее, когда ребёнок встречается с ними в собственном опыте: сотрудничает, заботится, исследует, делает выбор. Взрослый помогает заметить смысл происходящего и поддерживает связь между детским садом и семейным общением.
Обязательно ли покупать специальный комплект оборудования?
Начать можно с материалов, которые уже есть в группе. Дополнительное оснащение выбирают под конкретные задачи: сюжетные игры, совместное творчество, конструирование или удобное хранение. В «Приоритет» можно обратиться за подбором мебели и оборудования с учётом возраста детей, размеров помещения и бюджета.
Можно ли использовать собственные игры воспитателя?
Подбирайте собственные игры к выбранной теме и возрасту детей. Знакомый группе сюжет можно дополнить общей задачей, новыми ролями или ситуацией, в которой участникам понадобится договориться.
Подходит ли одна игра всем детям группы?
Общий замысел можно сохранить, меняя сложность действия, объём инструкции и способ ответа. Одному ребёнку удобно обсуждать план, другому — выбирать изображение или действовать с предметом. Адаптация должна давать возможность участвовать в общем деле, а не требовать от всех одинакового темпа.
С чего начать в своей группе
Откройте официальный комплект для нужного возраста, выберите близкую детям тему и одну понятную общую задачу. Подготовьте доступные материалы, оставьте место для детских предложений и продумайте небольшое продолжение для семьи. После игры вернитесь к тому, что действительно произошло между участниками: как они договаривались, что изменили и что захотели повторить.
Так работа с проектом получает опору в повседневной жизни детского сада. Разговор о ценностях продолжается в действии, а у педагога появляются конкретные наблюдения для следующей встречи.
От идеи игры — к группе, в которой удобно её проводить
У вас уже есть темы и педагогические задачи. Следующий шаг — понять, какое оснащение поможет воплотить их в вашем помещении. Обратитесь в «Приоритет»: обсудим возраст детей, площадь, имеющуюся мебель и бюджет, чтобы вы могли выбрать подходящие решения и заранее оценить затраты.
Сэкономьте время на поиске: начните с короткого разговора о вашей группе. Позвоните по номеру 8 (800) 200-96-37 или оставьте заявку через кнопку «Заказать звонок» на сайте «Приоритет». Для начала достаточно рассказать, что вы хотите организовать: уголок сюжетных игр, место для общего творчества или удобное хранение материалов.
