Ниже — практические способы адаптировать «Добрые игры» для детей с ОВЗ, четыре игровых примера и короткая запись для педагога. Об общей организации проекта подробнее почитайте в статье о «Добрых играх» в детском саду. Официальные материалы по темам дружбы, сотрудничества, добра и милосердия размещены на сайте проекта.
С чего начать адаптацию игры
Сначала определите воспитательную задачу. Например: обратиться к партнёру с просьбой, договориться о следующем ходе или предложить помощь. Затем посмотрите, что мешает ребёнку выполнить именно это действие. Двум детям с одинаковым заключением могут понадобиться разные условия.
До общей игры уточните у семьи и специалистов сопровождения, как ребёнок обычно выражает согласие, отказ, просьбу о помощи и усталость. Используйте знакомые ему средства общения и согласованные рекомендации. Если ребёнок уже пользуется карточками или коммуникатором, оставьте их доступными во время игры.
- Проверьте понимание. Покажите один пробный ход вместо вопроса «Ты всё понял?».
- Предложите удобный ответ. Слово, жест, указание на предмет или знакомый символ могут передавать один и тот же выбор.
- Проверьте доступ к материалам. Ребёнок должен видеть, различать и доставать нужное либо иметь понятный способ попросить подать его.
- Обозначьте завершение. Покажите, что будет в конце: заполненная дорожка, собранная картинка, возвращённые в корзину детали.
Начните с небольшой подгруппы. Общее правило для всех: «Можно попросить словами, показать или выбрать картинку».
Что изменить: от затруднения к доступному действию
Меняйте одно условие за раз и наблюдайте за результатом. Так проще понять, какая помощь пригодилась, а что только усложнило игру.
| Что затрудняет участие | Вариант адаптации | Что наблюдать |
|---|---|---|
| Ребёнок теряется в длинном объяснении | Одна короткая инструкция, показ действия, затем следующий шаг | Начинает действие после показа; постепенно нуждается в меньшем числе подсказок |
| Трудно ответить словами | Два предмета на выбор, знакомый жест или средство альтернативной коммуникации | Сам обозначает выбор, а взрослый ждёт и подтверждает его |
| Не различает устный сигнал на фоне шума | Убрать фоновую музыку, говорить лицом к ребёнку, дублировать сигнал понятным показом | Замечает смену хода без постоянного повторения инструкции |
| Трудно рассмотреть детали | Крупные контрастные предметы, спокойный фон, знакомство с материалом удобным способом | Находит нужный предмет; выбирает без случайного угадывания |
| Неудобно взять или переместить предмет | Крупная деталь на устойчивой поверхности; партнёр передвигает её по выбору ребёнка | Ребёнок управляет решением, даже если действие выполняется с помощью |
| Утомляет ожидание или обилие впечатлений | Короткая очередь, меньше предметов, понятная пауза и возможность вернуться | Пользуется сигналом паузы; возвращается при готовности без принуждения |
Картинка не становится подсказкой автоматически: сначала убедитесь, что её значение знакомо ребёнку. Если символ непонятен, используйте сам предмет или фотографию. Для ребёнка, которому визуальная опора недоступна, подберите с педагогом сопровождения подходящий предметный или словесный ориентир.
Как подготовить пространство и материалы
Оставьте на столе только то, что нужно для текущего действия. Разместите материалы в зоне удобного доступа, проверьте устойчивость основы и свободный подход к рабочему месту. При использовании кресла-коляски заранее оцените высоту столешницы, пространство для ног и возможность подъехать к столу вместе со специалистом, который знает потребности ребёнка.
С каждого места должны быть видны взрослый, партнёры и общий результат. После индивидуального показа помогите ребёнку вернуться к общему сюжету.
Предусмотрите спокойное место для короткой паузы в поле зрения взрослого. Это может быть кресло рядом с книжной полкой. Пауза не должна становиться наказанием или означать потерю очереди навсегда. Обсудите заранее простой способ вернуться: подойти к столу, показать знакомую карточку или обратиться к воспитателю.
Подберите материалы под действия детей
Если для игры нужны понятные персонажи, крупные элементы и наглядные сюжеты, начните с игрушек для детского сада. Оставьте заявку «Приоритет»: укажите возраст, игровые задачи и требования к размеру и размещению материалов. Поможем сравнить варианты оснащения, чтобы вы могли выбрать подходящее вместе со специалистами группы и не тратить бюджет на вещи, которыми детям неудобно пользоваться.
Четыре примера добрых игр для инклюзивной группы
Это авторские варианты для дошкольников. Выбирайте сложность по доступным ребёнку действиям и необходимой помощи.
1. «Приветствие по выбору»
Цель: обратить внимание на партнёра и выбрать комфортный способ приветствия.
Материалы: знакомые картинки с приветствием словом, жестом руки или показом игрушки; по желанию — мягкий персонаж.
Ход. Взрослый приветствует одного участника и предлагает выбрать ответ. Ребёнок может сказать «Привет», помахать или показать персонажа. Затем приветствие передают следующему. Не требуйте смотреть в глаза, улыбаться или касаться другого: смысл игры — заметить человека и обратиться к нему доступным способом.
Адаптация. Если три варианта затрудняют выбор, оставьте два. Если трудно держать карточку, положите её на стол и примите понятное указание. Ребёнку можно пропустить ход и присоединиться позже.
Что заметить: участник сам выбирает способ ответа, а партнёр принимает его. При адаптации игры «Передай улыбку» используйте тот же принцип: улыбка остаётся одним из вариантов, а не обязательным условием участия.
2. «Общий сад»
Цель: согласовать выбор с партнёром и внести вклад в общую работу.
Материалы: плотная основа, крупные плоские фигурки деревьев, цветов и дорожек, две корзины.
Ход. Дети выбирают, что появится в саду. Один показывает дерево, другой подаёт его, третий выбирает место. После нескольких действий предложите сменить роли. Воспитатель помогает уточнить выбор: «Дерево здесь или рядом с дорожкой?» Готовую композицию рассматривают вместе.
Адаптация. Деталь можно положить самостоятельно, с поддержкой или попросить партнёра переместить её. Тот, кто показывает место, остаётся автором решения. Если ребёнку трудно ждать, сократите число действий до его следующего хода.
Что заметить: дети обращаются друг к другу и учитывают выбор партнёра. Готовая красивая картинка не заменяет участие: важно, чтобы взрослый не собрал её за группу.
3. «Помощь по запросу»
Цель: предлагать помощь и учитывать согласие или отказ другого.
Материалы: два игрушечных персонажа, корзинка, несколько крупных предметов и привычные средства общения детей.
Ход. Персонаж хочет собрать вещи для прогулки. Другой спрашивает: «Тебе помочь?» Первый выбирает: подать предмет, подержать корзину или дать ему сделать самому. Дети разыгрывают короткие эпизоды, затем меняются ролями. Помощь может понадобиться любому персонажу.
Адаптация. Взрослый предлагает два понятных действия и ждёт ответа словом, жестом или символом. Не создавайте реальное затруднение, отнимая нужную вещь у ребёнка. Учиться просить и отказывать можно на игровом сюжете.
Что заметить: помощник спрашивает и ждёт, а получатель помощи управляет ситуацией. Не закрепляйте за одним ребёнком постоянную роль того, кому помогают.
4. «Посылка для друга»
Цель: выполнить небольшой общий план и учесть предпочтение другого.
Материалы: коробка, три-четыре игрушки, изображения этих предметов и знакомый детям персонаж.
Ход. Персонаж выбирает, что хотел бы получить. Дети находят нужный предмет, кладут его в коробку и передают адресату. Перед каждым шагом взрослый показывает соответствующую картинку или называет действие. Получатель открывает посылку и подтверждает выбор.
Адаптация. Для начала оставьте два предмета и один шаг: выбрать нужный. Если передавать коробку неудобно, поставьте её на устойчивый стол, а ребёнку предложите положить предмет или указать адресата. Темп задаёт готовность участников, а не секундомер.
Что заметить: дети ориентируются на выбор получателя, а не кладут то, что нравится им самим. При ошибке вместе уточните заказ и замените предмет без выбывания из игры.
Как записать адаптацию в паспорте игры
Зафиксируйте задачу, затруднение, доступный ответ и признак участия. Пример записи для игры «Общий сад»:
| Пункт | Пример заполнения |
|---|---|
| Возраст и состав | Подгруппа детей 5–6 лет; один участник выбирает предметы с помощью знакомых картинок |
| Воспитательная задача | Согласовать выбор предмета и места с партнёром |
| Что мешает | Правило требует устно назвать предмет до начала действия |
| Что меняем | Принимаем выбор словом или картинкой; партнёр подаёт выбранный предмет |
| Роль взрослого | Показать один обмен, дать время ответить, подтвердить выбор, постепенно уменьшать подсказки |
| Что фиксируем | Сделал выбор; партнёр его понял; вклад ребёнка вошёл в общую композицию; какая помощь понадобилась |
Указывайте конкретные условия: размер деталей, их расположение, способ выбора и помощь партнёра. Так другой воспитатель сможет повторить игру.
Как понять, что адаптация помогает
Сравнивайте участие ребёнка с его предыдущим опытом. Сегодня он выбрал карточку после показа, в следующий раз — самостоятельно. Это полезнее записи «справился плохо» или сравнения с самым быстрым участником группы.
После игры ответьте на четыре вопроса: ребёнок понимал ближайшее действие; мог выразить выбор или отказ; его решение повлияло на игру; помощь оставляла ему самостоятельность? Если на один вопрос ответ отрицательный, начните следующую попытку с изменения соответствующего условия.
Если ребёнок отворачивается, отодвигает материалы, закрывает уши или пытается уйти, остановитесь и проверьте, что ему мешает. Не считайте любой отказ нежеланием общаться. Можно убрать шум, уменьшить число предметов или предложить паузу. Повторяющиеся трудности обсудите с семьёй и специалистами сопровождения.
Завершайте конкретным наблюдением: «Ты показал цветок, а Миша понял и подал его». Не оценивайте доброту баллами.
Организуйте хранение, которое помогает самостоятельности
Когда нужный набор легко найти и вернуть на место, взрослому требуется меньше времени на подготовку, а детям проще сделать собственный выбор. Посмотрите стеллажи для детского сада. Оставьте заявку на подбор мебели или позвоните 8 (800) 200-96-37: сообщите размеры свободного места, что планируете хранить и требования к доступу. Обсудим варианты до покупки — вы сможете сопоставить габариты, размещение и бюджет, сохранив место для самой игры.
Вопросы и ответы
Нужна ли отдельная игра для каждого ребёнка с ОВЗ?
Не всегда. Часто можно сохранить общую задачу и изменить способ ответа, материалы или темп. Если общий формат пока недоступен, покажите знакомое действие индивидуально, затем попробуйте включить его в игру пары или небольшой подгруппы.
Как участвовать ребёнку, который не отвечает словами?
Используйте доступный и знакомый ему способ общения: жест, выбор предмета, карточку или коммуникатор. Дайте время на ответ и проверьте, правильно ли поняли выбор. Не требуйте произнести слово как условие доступа к игрушке.
Обязательно ли улыбаться в игре «Передай улыбку»?
Нет. Можно предложить приветствие жестом, словом или показом персонажа. Не настаивайте на определённой мимике, зрительном контакте и прикосновении. Сохраняйте задачу доброжелательного обращения к другому.
Можно ли начать без специального оборудования?
Да. Для коротких сюжетов часто достаточно знакомых игрушек, крупных картинок и устойчивой поверхности. Покупайте оснащение под конкретную задачу и условия группы, проверяя размеры, возрастные ограничения и удобство использования.
